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印山民族小學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)張英名師工作室評(píng)課稿
來(lái)源:
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作者:ysmzxx
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發(fā)布時(shí)間: 2215天前
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小學(xué)數(shù)學(xué)張英名師工作室“2015-2016學(xué)年
第一、二、三期跟崗學(xué)員匯報(bào)課”活動(dòng)
評(píng) 課 稿
玉屏縣印山民族小學(xué)：陳志慧
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
大家上午好！很高興參加咱們小學(xué)數(shù)學(xué)張英名師工作室“2015-2016學(xué)年第一、二、三期跟崗學(xué)員匯報(bào)課”活動(dòng)。今天上午共聽(tīng)了四節(jié)研討課，分別是松桃縣二完小吳蕭老師和市實(shí)驗(yàn)小學(xué)熊英老師執(zhí)教的《集合問(wèn)題》、松桃縣二完小龍艷老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)四邊形》以及蔣世芬老師執(zhí)教的《植樹(shù)問(wèn)題》。四節(jié)課的設(shè)計(jì)獨(dú)特新穎、緊扣教材層層展開(kāi)；教師言語(yǔ)親切、教學(xué)風(fēng)格各有千秋，令人耳目一新、讓我受益匪淺。接下來(lái)我想針對(duì)這幾節(jié)課分別談?wù)勛约旱母惺堋?/span>
首先談?wù)剠鞘捓蠋熀托苡⒗蠋焾?zhí)教的《集合問(wèn)題》?！都蠁?wèn)題》是人教版三年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容。我自己在公開(kāi)課時(shí)也上過(guò)，我所在的數(shù)學(xué)課題組成員也上過(guò)匯報(bào)課，所以對(duì)這節(jié)課我是特別熟悉的。我們與熊英老師的設(shè)計(jì)大同小異：主要是讓學(xué)生通過(guò)玩“站圈”的游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷韋恩圖的產(chǎn)生過(guò)程，并充分感知和體驗(yàn)韋恩圖的作用，把具體問(wèn)題上升到抽象，找到解決問(wèn)題的捷徑。但熊英老師的設(shè)計(jì)更有創(chuàng)意和深度：首先，熊老師利用生活實(shí)際展開(kāi)教學(xué)，以學(xué)校開(kāi)展校運(yùn)會(huì)選運(yùn)動(dòng)員為契機(jī)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次，熊老師在利用直觀演示引導(dǎo)學(xué)生理解為什么“減1”這個(gè)環(huán)節(jié)中做得特別到位，而且深入探討了“如果該學(xué)生參加了三個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該減幾？參加4項(xiàng)呢？”高效的突破了知識(shí)難點(diǎn)。第三，熊老師能夠充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際、抓住學(xué)生心理展開(kāi)教學(xué)。我們都知道，小學(xué)生的注意力是有限的，經(jīng)過(guò)新知教學(xué)后，學(xué)生往往出現(xiàn)疲憊感。熊老師在作業(yè)練習(xí)前利用“智慧動(dòng)物島、歡樂(lè)少不了”為口號(hào)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。練習(xí)的設(shè)計(jì)以“島主”邀約的形式展開(kāi)，富有層次性，達(dá)到了鞏固和升華的目的?？偟恼f(shuō)來(lái)，熊英老師的課亮點(diǎn)較多，暫不一一點(diǎn)過(guò)。
我的思考是：如果教師能在課堂中更大膽的放手就更好了：例如，讓學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象利用小組說(shuō)一說(shuō)，再指名匯報(bào)；把“記者采訪”的主角由老師換成學(xué)生，讓學(xué)生自主采訪提問(wèn)，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。
吳蕭老師同樣上的是《集合問(wèn)題》。該課圍繞教材展開(kāi)，學(xué)生活動(dòng)以回答、作業(yè)練習(xí)等形式呈現(xiàn)，合作探究沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。作為同課異構(gòu)，對(duì)比來(lái)說(shuō)，她們的設(shè)計(jì)除了導(dǎo)入相同以外，完全不同。兩位老師的導(dǎo)入都是“腦經(jīng)急轉(zhuǎn)彎”，（兩個(gè)爸爸和兩個(gè)兒子去看電影，他們只買了三張票就進(jìn)去了，為什么？）但吳老師花了5分鐘時(shí)間，請(qǐng)了很多學(xué)生回答還是沒(méi)有達(dá)到想要的效果。由于學(xué)生表述不完整、不清楚，導(dǎo)致耽擱了很長(zhǎng)的時(shí)間，如果能像熊老師一樣，出示三張圖片，就能讓學(xué)生一目了然的理解三者之間的關(guān)系，即有一個(gè)人扮演了兩個(gè)角色，也就是出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象。作為年輕教師，吳老師的親和力以及她豐富的評(píng)價(jià)用語(yǔ)非常值得我學(xué)習(xí)，例如“老師發(fā)現(xiàn)四大組的同學(xué)最勇敢?！薄暗炔患傲?，那你來(lái)吧”等等。這些樸實(shí)真切的話語(yǔ)鼓勵(lì)了學(xué)生，激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲望。
我的思考：本節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。作為新授課，知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)快，作為復(fù)習(xí)課，練習(xí)的層次性沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)“學(xué)生已學(xué)”這一現(xiàn)狀，我們應(yīng)該怎樣去設(shè)計(jì)該課呢？
接下來(lái)說(shuō)說(shuō)龍艷老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)四邊形》。該內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)一些平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，為后續(xù)的認(rèn)識(shí)了解長(zhǎng)方形正方形的特征做好鋪墊，可見(jiàn)該內(nèi)容在教材中的地位。教學(xué)中龍老師語(yǔ)言干凈利落、語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫，全程笑容滿面，拉近了與學(xué)生的距離。學(xué)生通過(guò)觀察、圈一圈、寫一寫、游戲（摸一摸、猜一猜）、畫一畫、分一分等活動(dòng)，深刻領(lǐng)悟、掌握四邊形的特征，彰顯了學(xué)生的主體地位。本節(jié)課亮點(diǎn)較多，潦記以下幾點(diǎn)：
1.在展示匯報(bào)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，利用逐一辯證式講解每個(gè)圖形是不是四邊形，并總結(jié)出四邊形的特征。
2.圖形比較多，教師將圖形編號(hào)，便于學(xué)生描述；評(píng)價(jià)用語(yǔ)“其實(shí)你已經(jīng)很棒了”“你真會(huì)就地取材”等等體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。
3.利用游戲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是教師先讓學(xué)生猜測(cè)玩什么游戲，豐富的表情與語(yǔ)言吊足了學(xué)生的胃口。
我認(rèn)為，該教師的課堂是生動(dòng)的課堂，是高效的課堂。我的一點(diǎn)小建議是：在學(xué)生完成“畫一畫”環(huán)節(jié)后，老師說(shuō)“同桌互相看一看，畫得一不一樣”。如果換一種問(wèn)法：“同桌互相看看，他畫的是不是四邊形？畫得好不好？當(dāng)小老師評(píng)一評(píng)。”這種問(wèn)法更恰當(dāng)些，畢竟學(xué)生畫的圖（四邊形）有大有小，去比較一不一樣沒(méi)有意義。
最后，說(shuō)說(shuō)蔣世芬老師執(zhí)教的《植樹(shù)問(wèn)題》?！吨矘?shù)問(wèn)題》是一種情況較為復(fù)雜的問(wèn)題解決。這一內(nèi)容本身具有很高的數(shù)學(xué)思維和很強(qiáng)的探究空間，既需要老師的有效引領(lǐng)，也需要學(xué)生的自主探究。本節(jié)課屬于在不封閉路線上植樹(shù)的問(wèn)題，龔老師將這一問(wèn)題中的幾種情況融為一節(jié)課，個(gè)人覺(jué)得內(nèi)容較多，如果只上一個(gè)例題也許會(huì)更好。教學(xué)中龔老師言語(yǔ)親切、循循善誘，值得我們學(xué)習(xí)。但本節(jié)課傳統(tǒng)教學(xué)模式較重，教師被課件拽著走、提醒過(guò)多、引導(dǎo)過(guò)多、導(dǎo)致課堂中學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)展示自我，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。
縱觀這四節(jié)課，老師們充分滲透新課改觀念，師生角色的轉(zhuǎn)換得以很好的落實(shí)。但也有些許不足的地方。上周末（12月12日、13日）名師工作室的全體成員參加了“和美課堂”第六屆名師優(yōu)課經(jīng)典再現(xiàn)暨小學(xué)名師高效教學(xué)形式觀摩研討會(huì)。我們有幸欣賞了吳正憲、賁友林等名師的教學(xué)風(fēng)采，令我最為驚喜的是，幾位名師在做課中已經(jīng)悄然滲透2011版新課標(biāo)理念----學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的意識(shí)培養(yǎng)。這說(shuō)明，他們的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂都是與時(shí)俱進(jìn)的，所以，讓我們也跟隨名師的腳步，一起前行吧！
老師們，以上僅是我個(gè)人的一點(diǎn)不成熟看法，說(shuō)得不好的地方還請(qǐng)大家原諒。在此，非常感激張老師給我這個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，謝謝！
第一、二、三期跟崗學(xué)員匯報(bào)課”活動(dòng)
評(píng) 課 稿
玉屏縣印山民族小學(xué)：陳志慧
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
大家上午好！很高興參加咱們小學(xué)數(shù)學(xué)張英名師工作室“2015-2016學(xué)年第一、二、三期跟崗學(xué)員匯報(bào)課”活動(dòng)。今天上午共聽(tīng)了四節(jié)研討課，分別是松桃縣二完小吳蕭老師和市實(shí)驗(yàn)小學(xué)熊英老師執(zhí)教的《集合問(wèn)題》、松桃縣二完小龍艷老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)四邊形》以及蔣世芬老師執(zhí)教的《植樹(shù)問(wèn)題》。四節(jié)課的設(shè)計(jì)獨(dú)特新穎、緊扣教材層層展開(kāi)；教師言語(yǔ)親切、教學(xué)風(fēng)格各有千秋，令人耳目一新、讓我受益匪淺。接下來(lái)我想針對(duì)這幾節(jié)課分別談?wù)勛约旱母惺堋?/span>
首先談?wù)剠鞘捓蠋熀托苡⒗蠋焾?zhí)教的《集合問(wèn)題》?！都蠁?wèn)題》是人教版三年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容。我自己在公開(kāi)課時(shí)也上過(guò)，我所在的數(shù)學(xué)課題組成員也上過(guò)匯報(bào)課，所以對(duì)這節(jié)課我是特別熟悉的。我們與熊英老師的設(shè)計(jì)大同小異：主要是讓學(xué)生通過(guò)玩“站圈”的游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷韋恩圖的產(chǎn)生過(guò)程，并充分感知和體驗(yàn)韋恩圖的作用，把具體問(wèn)題上升到抽象，找到解決問(wèn)題的捷徑。但熊英老師的設(shè)計(jì)更有創(chuàng)意和深度：首先，熊老師利用生活實(shí)際展開(kāi)教學(xué)，以學(xué)校開(kāi)展校運(yùn)會(huì)選運(yùn)動(dòng)員為契機(jī)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；其次，熊老師在利用直觀演示引導(dǎo)學(xué)生理解為什么“減1”這個(gè)環(huán)節(jié)中做得特別到位，而且深入探討了“如果該學(xué)生參加了三個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該減幾？參加4項(xiàng)呢？”高效的突破了知識(shí)難點(diǎn)。第三，熊老師能夠充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際、抓住學(xué)生心理展開(kāi)教學(xué)。我們都知道，小學(xué)生的注意力是有限的，經(jīng)過(guò)新知教學(xué)后，學(xué)生往往出現(xiàn)疲憊感。熊老師在作業(yè)練習(xí)前利用“智慧動(dòng)物島、歡樂(lè)少不了”為口號(hào)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。練習(xí)的設(shè)計(jì)以“島主”邀約的形式展開(kāi)，富有層次性，達(dá)到了鞏固和升華的目的?？偟恼f(shuō)來(lái)，熊英老師的課亮點(diǎn)較多，暫不一一點(diǎn)過(guò)。
我的思考是：如果教師能在課堂中更大膽的放手就更好了：例如，讓學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象利用小組說(shuō)一說(shuō)，再指名匯報(bào)；把“記者采訪”的主角由老師換成學(xué)生，讓學(xué)生自主采訪提問(wèn)，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。
吳蕭老師同樣上的是《集合問(wèn)題》。該課圍繞教材展開(kāi)，學(xué)生活動(dòng)以回答、作業(yè)練習(xí)等形式呈現(xiàn)，合作探究沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。作為同課異構(gòu)，對(duì)比來(lái)說(shuō)，她們的設(shè)計(jì)除了導(dǎo)入相同以外，完全不同。兩位老師的導(dǎo)入都是“腦經(jīng)急轉(zhuǎn)彎”，（兩個(gè)爸爸和兩個(gè)兒子去看電影，他們只買了三張票就進(jìn)去了，為什么？）但吳老師花了5分鐘時(shí)間，請(qǐng)了很多學(xué)生回答還是沒(méi)有達(dá)到想要的效果。由于學(xué)生表述不完整、不清楚，導(dǎo)致耽擱了很長(zhǎng)的時(shí)間，如果能像熊老師一樣，出示三張圖片，就能讓學(xué)生一目了然的理解三者之間的關(guān)系，即有一個(gè)人扮演了兩個(gè)角色，也就是出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象。作為年輕教師，吳老師的親和力以及她豐富的評(píng)價(jià)用語(yǔ)非常值得我學(xué)習(xí)，例如“老師發(fā)現(xiàn)四大組的同學(xué)最勇敢?！薄暗炔患傲?，那你來(lái)吧”等等。這些樸實(shí)真切的話語(yǔ)鼓勵(lì)了學(xué)生，激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲望。
我的思考：本節(jié)課是在學(xué)生已學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。作為新授課，知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)快，作為復(fù)習(xí)課，練習(xí)的層次性沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)“學(xué)生已學(xué)”這一現(xiàn)狀，我們應(yīng)該怎樣去設(shè)計(jì)該課呢？
接下來(lái)說(shuō)說(shuō)龍艷老師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)四邊形》。該內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)一些平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，為后續(xù)的認(rèn)識(shí)了解長(zhǎng)方形正方形的特征做好鋪墊，可見(jiàn)該內(nèi)容在教材中的地位。教學(xué)中龍老師語(yǔ)言干凈利落、語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫，全程笑容滿面，拉近了與學(xué)生的距離。學(xué)生通過(guò)觀察、圈一圈、寫一寫、游戲（摸一摸、猜一猜）、畫一畫、分一分等活動(dòng)，深刻領(lǐng)悟、掌握四邊形的特征，彰顯了學(xué)生的主體地位。本節(jié)課亮點(diǎn)較多，潦記以下幾點(diǎn)：
1.在展示匯報(bào)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，利用逐一辯證式講解每個(gè)圖形是不是四邊形，并總結(jié)出四邊形的特征。
2.圖形比較多，教師將圖形編號(hào)，便于學(xué)生描述；評(píng)價(jià)用語(yǔ)“其實(shí)你已經(jīng)很棒了”“你真會(huì)就地取材”等等體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。
3.利用游戲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是教師先讓學(xué)生猜測(cè)玩什么游戲，豐富的表情與語(yǔ)言吊足了學(xué)生的胃口。
我認(rèn)為，該教師的課堂是生動(dòng)的課堂，是高效的課堂。我的一點(diǎn)小建議是：在學(xué)生完成“畫一畫”環(huán)節(jié)后，老師說(shuō)“同桌互相看一看，畫得一不一樣”。如果換一種問(wèn)法：“同桌互相看看，他畫的是不是四邊形？畫得好不好？當(dāng)小老師評(píng)一評(píng)。”這種問(wèn)法更恰當(dāng)些，畢竟學(xué)生畫的圖（四邊形）有大有小，去比較一不一樣沒(méi)有意義。
最后，說(shuō)說(shuō)蔣世芬老師執(zhí)教的《植樹(shù)問(wèn)題》?！吨矘?shù)問(wèn)題》是一種情況較為復(fù)雜的問(wèn)題解決。這一內(nèi)容本身具有很高的數(shù)學(xué)思維和很強(qiáng)的探究空間，既需要老師的有效引領(lǐng)，也需要學(xué)生的自主探究。本節(jié)課屬于在不封閉路線上植樹(shù)的問(wèn)題，龔老師將這一問(wèn)題中的幾種情況融為一節(jié)課，個(gè)人覺(jué)得內(nèi)容較多，如果只上一個(gè)例題也許會(huì)更好。教學(xué)中龔老師言語(yǔ)親切、循循善誘，值得我們學(xué)習(xí)。但本節(jié)課傳統(tǒng)教學(xué)模式較重，教師被課件拽著走、提醒過(guò)多、引導(dǎo)過(guò)多、導(dǎo)致課堂中學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)展示自我，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。
縱觀這四節(jié)課，老師們充分滲透新課改觀念，師生角色的轉(zhuǎn)換得以很好的落實(shí)。但也有些許不足的地方。上周末（12月12日、13日）名師工作室的全體成員參加了“和美課堂”第六屆名師優(yōu)課經(jīng)典再現(xiàn)暨小學(xué)名師高效教學(xué)形式觀摩研討會(huì)。我們有幸欣賞了吳正憲、賁友林等名師的教學(xué)風(fēng)采，令我最為驚喜的是，幾位名師在做課中已經(jīng)悄然滲透2011版新課標(biāo)理念----學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的意識(shí)培養(yǎng)。這說(shuō)明，他們的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂都是與時(shí)俱進(jìn)的，所以，讓我們也跟隨名師的腳步，一起前行吧！
老師們，以上僅是我個(gè)人的一點(diǎn)不成熟看法，說(shuō)得不好的地方還請(qǐng)大家原諒。在此，非常感激張老師給我這個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，謝謝！
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玉屏侗族自治縣印山民族小學(xué)座落在玉屏縣城西北印山，始建于1827年。初名“玉屏學(xué)堂”、后相繼易為“印山書(shū)院”、“玉屏縣立標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)”、“玉屏縣城關(guān)一小”“玉屏印山小學(xué)”。1992年經(jīng)縣人民政府批準(zhǔn)，再更名為“印山民族小學(xué)”。在近兩個(gè)世紀(jì)的辦學(xué)歷程中，為上級(jí)學(xué)校和各行各業(yè)培養(yǎng)、輸送了一批又一批的合格人才，為玉屏縣的基礎(chǔ)教育作出了重要貢獻(xiàn)。
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