淺談多媒體在小學語文教學中的有效運用
玉屏縣印山民族小學 吳波馨
內容摘要: 多媒體具有生動形象、音形兼?zhèn)涞忍攸c。在小學語文教學中,教師要摒棄“電灌”式教學,運用多媒體要注重與教學目標、課文內容相聯(lián)系;因文本而異,因課型而宜;針對學生的認知特點選擇運用;現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體結合運用,這樣不僅可激發(fā)學生學習興趣,還可化解教學中的重難點,使學生的學習更加積極,學習效率倍增。同時,還能培養(yǎng)語文創(chuàng)新能力,使學生的語文學習素養(yǎng)不斷提升。
關鍵詞: 多媒體 小學語文教學 有效運用
正 文:
多媒體具有生動形象、音形兼?zhèn)涞忍攸c,強大功能,固然很好,但是注重
知識的介紹、講解,而忽視學生的主體作用,忽視對學生思維、創(chuàng)新意識的培養(yǎng),這其實是另一種形式的灌輸式教學模式,即用“電灌”代替“師灌”。如:一位語文教師教學《黃山奇石》這篇課文:課上,教師以飽滿的熱情介紹了黃山秀麗的風光,然后,點擊鼠標,敲擊鍵盤,屏幕上展示了多媒體課件。同學們被帶到了黃山勝境,看到了“仙桃石”、“仙人指路”等。接著虛擬導游神氣活現(xiàn)地問:“這是什么?”“它為什么叫這名字?”問完一處,教師敲擊鍵盤,畫面暫停,大家興高采烈地討論一番。然后虛擬導游再問,學生再答。課堂氣氛很活躍,學生的積極性也頗高。這其實反映了教師對對媒體教學的一種誤解。這樣的教學雖填補了學生形象中的空白,卻有可能窒息學生思維的發(fā)展。如果沒有正確的認識與把握還有可能使教學走向另一個極端,即40分鐘里,配樂朗誦、錄像、投影代替了教師的朗誦、背景知識的講解、內容的描述和分析,用“電灌”代替了“師灌”,看似運用了現(xiàn)代教育技術,其實還是一種傳統(tǒng)的教育思想。
如何高效運用多媒體技術提高課堂教學效果呢?
一、注重與教學目標、課文內容相聯(lián)系
多媒體是為教學服務的,它的運用首先應注意與教學目標、文章內容相聯(lián)系。注重他們之間的相關性,將內容通過適當?shù)氖侄握故窘o學生,激發(fā)學生的學習興趣,使其思維蕩開來,深進去,以更好地理解課文,反之,多媒體運用與教學內容脫節(jié),必將事與愿違。如:同樣利用多媒體執(zhí)教《云房子》一文,有位教師是僅僅放了幾張云的圖片,然而,學生看了對其認識事物、學習課文作用不大。另一位老師利用Flash軟件,把云做成“有的像花兒那樣美美地開著”,有的大如“大樓房”、“大禮堂”,也有的小得僅能裝進一只小麻雀。這就與課文內容聯(lián)系到了一起,利于完成教學目標。
通過這樣的教學設計,把多媒體與目標、內容結合起來,利用信息技術打破了時空限制,調動了各種感官,有效挖掘了其教育價值。
二、因文本而異,因課型而宜
多媒體的運用還應注意文體、課型的不同。
不是任何體裁的文章都適宜運用多媒體手段進行教學。一般來說,知識類、說明類的文體較適合運用多媒體,如《恐龍》、《海底世界》、《莫高窟》等文章。
如:學習《莫高窟》一文時,由于學生都沒去過敦煌,都沒見過壁畫、飛天,
我在課前制作一些多媒體課件,教學過程中,當講到文章中“有的臂挎花籃,采摘鮮花;有的……;有的……;有的……”時,便出示這些圖像,并調出單個“飛天”圖像讓學生邊看圖像邊學習句子。這樣圖文并茂,形象生動,激起了學生學習的興趣,使其有一種身臨其境的感覺,不但加深了對課文的理解,而且學得輕松活潑。
對文學作品而言,就慎用多媒體?,F(xiàn)實的文學作品教學常常是不加思考地亂用多媒體,似乎不用多媒體,就不能體現(xiàn)現(xiàn)代化,以至于每篇課文都有一個相應的多媒體課件,并美其名曰:為了節(jié)省教學時間,給學生留出創(chuàng)造性思維的空間。殊不知,從審美接受角度來看,這種做法恰恰堵塞了學生自由創(chuàng)造的空間。因為閱讀教學是師生在特定情境中的對話。所以閱讀文本主要應在理解與品味語言中感知世界,學會語言運用技能。如果我們把文本變?yōu)楦鞣N各樣的畫面,表面上是借助畫面解釋文本,而實際上畫面在解釋文本的同時,也就消解了文本的主題意義。畫面本身是一種先于學生審美經(jīng)驗的東西,實際是制作者案頭工作的延續(xù),滲進了制作者的思想情感模式。一旦播放,在學生心中喚起的是一種完全沒有差別的體驗,這就容易把學生引向一種固定的視覺圖形,剝奪了學生再創(chuàng)造的自由,他們無法想象,更無法思考。其實解讀的真正快感正是來自經(jīng)歷艱難跋涉才達到的那一瞬,缺少這個過程,也就缺少了淋漓盡致的體驗、體會和體悟的滋味了。所以,我們要充分利用閱讀教學引導學生關注文本的閱讀,而不要讓多媒體打擾了學生的思維。
另外,不同的課型對多媒體的運用也有不同要求,通常來說,新授課、講評課運用相對較多,而復習課、練習課運用較少。
三、針對學生的認知特點選擇運用
任何教學手段的運用都要考慮學生的認知特點,否則,起不到應有的效果。小學低年段學生形象思維占優(yōu)勢,可多多借助多媒體輔助教學;而中高年級的學生,處于由形象思維向抽象思維過渡的時期,對多媒體的使用就應持慎重態(tài)度,要有利于學生抽象思維的發(fā)展。如果不顧學生的認知特點,盲目濫用多媒體手段進行教學,既浪費了時間精力,又達不到預期教學效果。
四、現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體結合運用
多媒體技術綜合了視聽感官與計算機的優(yōu)勢,借助現(xiàn)代化的聲光電手段、攝制技術、動畫技巧、音響效果,為教學過程創(chuàng)造出輕松愉快的情境。這種教學手段的最大優(yōu)點是能向學生展示生活中較難觀察到的事物或現(xiàn)象,創(chuàng)造出生動、活潑、有趣的教學情境。它也存在很大的缺點或不足,那就是耗時耗力、制作時間長、制作流程復雜等。因此,鼠標不能簡單地取代粉筆,教育界的有識之士曾提出 “要把課件用在課堂上最需要的時間和環(huán)節(jié)上”的觀點,也是這個意思。如果能發(fā)揮傳統(tǒng)教育媒體的方便、快捷、直觀性強等優(yōu)勢,將那些沒有必要運用多媒體展示的內容用“教學常規(guī)武器”代替,一定能省時省力,既節(jié)約了教育資源,又能取得最佳的教學效果。從這個意義上說,傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體并非勢不兩立的冤家,而是相互兼容、共謀發(fā)展的伙伴。如:讓學生有感情地朗讀課文,是小學閱讀教學的一個重要目標。朗讀的內容一般是描寫事物具體生動而文字優(yōu)美的句段,含有贊美語言的句段,描寫或敘述人物語言、外貌、性格等方面的句段,含有寓意的句段等。這些朗讀內容如果能和視聽媒體結合起來,將收到意想不到的效果。因為視聽媒體具有視聽同步化、圖像動態(tài)化的優(yōu)點,它傳遞信息快捷方便、生動形象。如果在“點撥導讀”階段,教師使用視聽媒體幫助學生模擬情景,激發(fā)他們豐富的想象,再讓其使用傳統(tǒng)媒體(教科書)讀課文,一定能調動學生的情感,使大部分同學能較有感情地朗讀課文。
因此,一方面,多媒體教學能使抽象的化為形象,使靜態(tài)的變?yōu)閯討B(tài),使語文教學變得生動活潑,有助于課文理解。另一方面,人機對話不能取代師生情感的交談,多媒體無論有多大作用都無法呈現(xiàn)教師的人格魅力對學生產(chǎn)生的那種感染熏陶的效果。那么,如何處理好現(xiàn)代化媒體與教學的關系呢?我想是多媒體只是教學的一種輔助手段,在課堂上,它不能喧賓奪主,不能取代教師和課本,必須以本為本,以生為本,必須符合教材特點和學生實際,這樣高效運用多媒體,才能讓語文課精彩紛呈,收到本課堂最佳的教學效益。